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« Répondre #131 le: 28 Septembre 2015 - 03:55:04 » |
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lecture du monde... tout en regardant l'éclipse de lune (pas encore "rouge"
C'est un peu long ...mais édifiant! on peut juste voir la suggestion finale qui arrangerait les cancres, branleurs, et autres "mal-écrivants"
(le monde de samedi 26.09)
orthographe
" Prenez une feuille et écrivez, je dicte. " Le ministère de l'éducation nationale a fait sienne la petite phrase des instituteurs en faisant passer par son service statistique, d'abord en 1987 puis en 2005, une dictée à des élèves de CM2. Il en ressort qu'à vingt ans d'écart, les écoliers font, en moyenne, quatre erreurs de plus (14,7 contre 10,7). La proportion d'élèves faisant plus de 15 erreurs a fait un bond : elle a atteint 46 % en 2007, contre 26 % près de vingt ans plus tôt.
Dans leur étude publiée en 2007 (Orthographe : à qui la faute ? ; éd. ESF), Danièle Manesse et Danièle Cogis, professeures en sciences du langage, arrivaient à des conclusions alarmantes : un élève de 5e en 2005 faisait le même nombre d'erreurs qu'un élève de CM2 près de vingt ans plus tôt. Soit un recul de deux classes. En cause notamment, les difficultés de maîtrise de l'orthographe grammaticale. " Les bons élèves restent très bons, ce sont les faibles qui deviennent plus faibles ", souligne Danièle Cogis.
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Hors de la dictée, point de salut : c'est le message que la ministre de l'éducation nationale a fait passer en plaidant, le 18 septembre, en faveur de l'instauration de la " dictée quotidienne " à l'école. La déclaration de Najat Vallaud-Belkacem a fait taire – au moins jusqu'à présent – ceux qui, à droite, se plaisent à faire au gouvernement et à sa politique éducative un " procès en laxisme ". Elle a pu séduire les familles pour lesquelles un retour aux " fondamentaux ", bien que jamais abandonnés, doit rester la priorité. Elle n'a en revanche pas toujours convaincu au sein des sphères éducatives.
D'abord parce que la ritournelle est connue : depuis Jean-Pierre Chevènement en 1984, tous les ministres de l'éducation – ou presque – ont promis un retour aux fondamentaux du " lire-écrire-compter ". A l'été 2004, François Fillon évoquait, dans les colonnes de Libération, une circulaire " visant à remettre au goût du jour les exercices traditionnels qui ont fait la preuve de leur efficacité " évoquant la dictée mais aussi la lecture, la récitation, la rédaction…
Au printemps 2012, entre les deux tours de la présidentielle, c'est Luc Chatel qui consacrait une circulaire à l'orthographe, préconisant un enseignement " explicite " et " progressif " grâce à des " leçons spécifiques et régulières ".
" Outil mythifié "
Gauche-droite, même combat ? " Il y a bien une stratégie politique visant à séduire le plus grand nombre non seulement de parents mais aussi de Français ", analyse l'historien de l'orthographe Jean-Christophe Pellat, rappelant l'engouement pour les dictées publiques " à la Pivot ". " Les politiques, les médias jouent volontiers sur la fibre nostalgique en faisant de la dictée un rituel magique – ce qu'elle n'est pas –, l'outil mythifié des années 1940 et 1950 ", observe l'historien. Le milieu du XXe siècle correspond en effet, pour les spécialistes, à une forme d'apogée – relative – de la maîtrise du français. " On s'est fait l'illusion que si l'orthographe était alors un peu mieux maîtrisée, c'était grâce à la dictée ", explique M. Pellat.
Pourtant, très tôt, les critiques se font entendre – y compris sous la IIIe République qui accorde une place centrale à la dictée, intimement liée au premier " diplôme du peuple " qu'est le certificat d'études. Même Jules Ferry met en garde, en 1880, contre " ce temps si précieux qu'on dépense trop souvent dans les vétilles de l'orthographe, dans les pièges de la dictée qui font de cet exercice une manière de tour de force et une espèce de casse-tête chinois ", rappelle Claude Lelièvre, un autre historien.
Après le triomphe de la " dictée de contrôle " au XIXe siècle, les expérimentations menées depuis les années 1930 montrent que celle-ci n'est ni un exercice d'apprentissage ni un exercice d'évaluation (trop de difficultés différentes et non graduées).
Le virage est pris dans les années 1960-1970 : une circulaire de 1977, que l'on doit au ministre René Haby, insiste sur la pluralité de l'exercice – " dictée-copie ", " autodictée ", " dictée préparée ", etc. – et apporteun sérieux bémol à la " dictée de contrôle ". " Elle n'est pas à proprement parler un moyen d'acquisition de l'orthographe, peut-on lire dans ce texte officiel. Un apprentissage fondé sur une pareille méthode exige beaucoup de temps pour des résultats inégaux : pour ces raisons, cette forme de dictée doit être peu fréquente. "
Un levier parmi d'autres
Quarante ans sont passés, et ces réserves restent partagées. " Ce qui discrédite la dictée dès qu'on fait un peu de pédagogie, c'est son mode d'évaluation drastique, qui ne marque pas les progrès, affirme Danièle Manesse, professeure de sciences du langage à l'université Paris-III. Cinq, dix ou quinze fautes vous valent le même zéro. "
Un tremplin pour les bons élèves, mais un fardeau pour tous les autres. " La dictée comme outil unique a beau faire partie de la mémoire populaire, elle renvoie en fait à mille réalités dans le quotidien de la classe, reprend Danièle Manesse. Et seul compte ce qu'en font les enseignants – et qu'ils sont libres de faire : classer les erreurs, les analyser pour les comprendre… "
Car ce qui met d'accord les spécialistes de l'orthographe, à qui il n'a pas échappé que les nouveaux programmes ne préconisent pas du tout la " dictée quotidienne ", c'est bien le constat que celle-ci n'est qu'un levier, parmi d'autres, sur lequel les professeurs peuvent s'appuyer.
" Il faudrait arrêter de parler de la dictée au singulier, note la linguiste Danièle Cogis. Ecrire tôt, de tout, et tout le temps, en entraînant les élèves à justifier leurs choix de lettres : il est là le sésame pour les aider à maîtriser notre orthographe, l'une des quatre ou cinq plus difficiles au monde, et c'est bien à ça que travaillent les profs. "
Ça, aussi, que valorisent les nouveaux programmes de français, plutôt bien accueillis " parce qu'ils replacent langue et langage au centre, en mettant l'accent sur les rituels d'écriture et la progressivité ", réagit Viviane Youx, de l'Association française des enseignants de français (AFEF). Cerise sur le gâteau pour l'AFEF : ces programmes reconnaissent les " simplifications orthographiques " approuvées par l'Académie française et publiées au Journal officiel… le 6 décembre 1990.
Il a fallu du temps, aussi, pour que la baisse du niveau des élèves soit reconnue et partagée. Dans leur ouvrage Orthographe, à qui la faute ? (ESF, 2007), Danièle Manesse et Danièle Cogis ont mesuré ce recul auprès de 3 000 élèves. Et estimé qu'entre 1987 et 2005, les collégiens avaient perdu l'équivalent de deux années scolaires en matière d'orthographe.
L'analyse des raisons, elle, ne fait pas l'unanimité. Pour le linguiste et grammairien André Chervel, qui a passé plus de cinquante ans à étudier la langue, elles sont moins à rechercher dans les pratiques que dans la baisse du temps dévolu à cet apprentissage. " Dans une société qui valorise moins l'écrit, on enseigne aux écoliers du XXIe siècle quantité de choses qui n'existaient pas à l'école en 1880 ", souligne-t-il. Mais pas de retour en arrière possible, pour lui : " Evidemment qu'on peut sans doute faire mieux avec d'autres d'outils, et pourquoi pas avec une dictée quotidienne… Je laisse ça aux didacticiens. Pour moi, c'est à l'orthographe de s'adapter. Simplifions-la pour mieux l'enseigner. " Une prise de position qui fait débat.
Mattea Battaglia
© Le Monde
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